jueves, 19 de mayo de 2011
ANEXO
Entrevista a una profesora interina en el tren:(09/05/2011)Entrevistador: ¿Cómo ves el informe Pisa en relación con tus alumnos? Profesora: ¡Uf..! Algunos nos harían bajar todavía más la media. Hay de todo, pero en general creo que los resultados son reflejo de lo que tenemos.
Entrevistador: ¿Qué papel crees que juegan las TIC en esto?
Profesora: Mira, en una clase con 35 alumnos y un ordenador para cada dos o tres, porque siempre hay varios que no funcionan, y una red que se colapsa en cuanto se conectan más de diez ordenadores… pues ya me dirás.
Entrevistador: En los centros en los que has estado trabajando, ¿has visto grandes diferencias en cuanto a inversión TIC o el uso que hace el profesorado?
Profesora: Todos los públicos están muy igualados por lo bajo, salvo que tengan Ciclos de FP informática o ramas por el estilo. Sí he notado diferencia trabajando en otras comunidades, por ejemplo en Castilla y León: había más ordenadores en proporción y eran modernos. Curioso, ¿no? En Pisa salen por encima de la media.
Anotaciones del cuaderno de campo:
(09/05/2011)Mucha firmeza en sus afirmaciones. Estaría bien grabar el audio para recoger el tono y la fuerza que pone en lo que dice. Las anotaciones reflejan lo que yo recojo, es sólo texto y mi resumen, pero con la grabadora de audio tendría, además, el recuerdo infalible de cómo lo decía, lo que me llevará a entender el por qué si lo sumo a mis anotaciones de campo.
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CONCLUSIONES
Glaser y Strauss (1967:3, citados por Taylor y Bogdan, 1987:155) sostienen que al generar teoría fundamentada, los investigadores no tratan de probar sus ideas, sino sólo de demostrar que son plausibles. El criterio clave para evaluar las teorías consiste en examinar si se “ajustan” y “funcionan”.
En nuestro análisis (ajuste), no se han encontrado datos que indiquen que fuera necesaria una clasificación por sexo de las respuestas, es decir, de las entrevistas estudiadas no se desprende que haya un matiz en las respuestas marcado por el sexo del entrevistado.
Sin embargo, sí que se han observado especiales connotaciones entre las opiniones de los profesores interinos y de los profesores funcionarios de carrera. Destacaríamos tres aspectos:
1.- EL profesorado interino se manifiesta abiertamente a favor del uso de las TIC en el aula, mientras que el profesorado funcionario demanda más formación para su uso en clase. Esta diferencia nos hace pensar en que, cotejados los datos de edad promedio del profesorado interino, este colectivo está formado por personas relativamente jóvenes (promedio de 30 años), muchos de ellos recién salidos de la Facultad , en la que el uso de las TIC en la enseñanza universitaria ya tiene arraigo desde hace bastantes años, por lo que se trata de personas que han asimilado de forma natural los contenidos basados en las nuevas tecnologías. Esto hace que en sus clases de Secundaria echen de menos, en todo caso, más inversión en TIC para su uso. En el caso de los profesores funcionarios de carrera, el promedio de edad resulta más elevado y, en muchos casos, se trata de profesores que argumentan no haber tenido la adecuada formación que, junto con la falta de medios y/o inversión en la Secundaria pública, hacen que las TIC no tengan todavía un uso generalizado y demandado por la sociedad.
2.- El segundo aspecto es la sensación que percibimos de los alumnos de no identificarse con los resultados de PISA. A esto hay que sumar la opinión más o menos coincidente de todo el profesorado, interino y funcionario de carrera, sobre la falta de interés de los alumnos, como si la cosa no fuera con ellos.
3.- Finalmente, reseñar la interpretación que deducimos de las respuestas de los alumnos sobre lo que representan para ellos las TIC: da la sensación de que todo se resume a disponer de un ordenador cada uno y poder navegar por Internet a discreción.
En resumen, si comparamos la inversión en Educación de la media de países europeos[1], España está por debajo bastantes puntos (la mitad). Parte de esta inversión se destina a las TIC. Po otro lado, la ratio de alumnos por ordenador española es de trece, mientras que la media europea está en seis. Tanto alumnos como profesores (estos últimos reclaman además la formación adecuada)apuestan por mayor y mejor uso de las TIC en el aula. Por lo tanto, siendo el fracaso escolar de nuestro país de los mayores de Europa (casi el doble) y atendiendo a los razonamientos y conclusiones citados, esta investigación apunta a que el fracaso escolar, en alguna medida, puede mejorarse con una mayor inversión y uso de las TIC en el aula.
[1] Ver informes PISA 2000, 2003 y 2006 en http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_InfPractica_FA&cid=1142504616981&idConsejeria=1109266187254&idListConsj=1109265444710&idOrganismo=1142359975427&language=es&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&pv=1142505597897&sm=1109266100977
DESCRIPCIÓN DENSA
Se han realizado 15 entrevistas en total, de las cuáles 5 se han realizado a profesores funcionarios de carrera (3 mujeres y dos hombres), otras cinco a profesores interinos (tres mujeres y tres hombres) y, finalmente, las cinco restantes a dos alumnos de 4º dela ESO (una alumna y un alumno de 16 años ambos), y a tres de segundo curso de Bachillerato (un alumno de la rama tecnológica y dos alumnas de la rama humanística).
Las entrevistas se han realizado dentro del horario del centro con la excepción de dos de ellas a profesores, en las que se ha compartido transporte público camino del domicilio.
Preferentemente, los lunes han sido los días elegidos para las entrevistas, por razones operativas del investigador.
La observación participante proporcionó una visión global del escenario, de los actores y de su cotidianeidad. Esto hizo que las preguntas previstas inicialmente se reformularan y se adaptaran más al entorno (Ardèvol, Bertrán, Callén y Pérez, 2003). Todas las preguntas se plantearon a todos los actores.
Básicamente, las preguntas fueron las siguientes:§ 1ª ¿Qué piensan los alumnos y profesores de los informes Pisa?
§ 2ª ¿Cómo valoran los alumnos la enseñanza que reciben?
§ 3ª ¿Cómo inciden las TIC en esa formación y en los resultados de Pisa?
§ 4ª ¿Cuál es el aprovechamiento real de las TIC que hacen los alumnos?
§ 5ª ¿Quiénes son los más beneficiados con el uso de las TIC, los alumnos o a los profesores?
Las diferentes respuestas y comentarios se clasificaron por similitud y se buscó un razonamiento que resumiera el sentido de cada agrupación, de forma que se pudieran obtener conclusiones para cada pregunta basadas en estas opiniones. Los resultados fueron los siguientes:
PRIMERA PREGUNTA§ Los alumnos de ESO respondieron no conocer los informes.
§ Los alumnos de Bachillerato, en síntesis, manifestaron no estar conformes porque ellos no
habían realizado esas pruebas y que, en cualquier caso, si salían esos resultados sería por la mala calidad de la enseñanza en España. Una alumna añadió que no habían podido acabar el programa de varias asignaturas en primer curso de Bachillerato porque Internet no funcionaba la mayor parte del tiempo.
§ Los profesores interinos coincidieron en la argumentación: los alumnos no se lo toman en serio.
§ Los profesores funcionarios de carrera dramatizaron bastante más la situación y apuntaron a que la gran mayoría los desconoce. Admitieron que había una minoría que los utilizaba para pedir más ordenadores y navegación rápida en Internet.
SEGUNDA PREGUNTA§ Todos los alumnos coincidieron en que eran necesarios más ordenadores y mejor Internet. Se quejaron de que había profesores que sólo usaban la pizarra convencional y de que sabían que había una pizarra digital sin usar enla Jefatura desde hacía mucho tiempo. En general, valoraron con un notable la enseñanza recibida.
§ El profesorado entrevistado manifestó, en resumen, que pensaban que la mayoría de los alumnos no les valoraba bien, hicieran lo que hicieran, salvo que fueran de “colegas”… y ni así.
TERCERA PREGUNTA§ Como los alumnos de ESO desconocían PISA, sólo se limitaron a insistir en que tuvieran más ordenadores (uno por alumno) y más horas de prácticas con ellos.
§ Los de Bachillerato enfocaron sus respuestas hacia el poco uso que hacían en las clases los profesores, según ellos. Consideraron que sus resultados mejorarían si se usaran más.
§ Los profesores interinos, en su conjunto, opinaron que las TIC eran muy importantes en la época actual y que la formación de los alumnos iba muy ligada a ellas.
§ Entre los profesores funcionarios hubo disparidad. Dos profesoras coincidieron con los interinos, pero la tercera -de Historia y próxima a la jubilación - dijo que mientras no le dieran la formación adecuada, ella seguiría su método de siempre. Los otros dos profesores (entre 40 y 50 años) se mostraron también afines a esta opinión.
El resto de respuestas a las preguntas siguieron una tónica general similar a las ya expuestas.
LA ENTREVISTA
El intervalo entre la observación participante y la entrevista sirvió para poner orden en las ideas, adaptar las preguntas al escenario ahora conocido y para la elaboración de un guión que me ayudara en la línea que debía mantener durante la entrevista (Taylor y Bodgan, 1987:119).Al preparar el guión de entrevistas pensé que, para que fueran lo más abiertas posible y obtener el máximo de sinceridad en las respuestas, sería conveniente introducir varias “preguntas anzuelo” (Ardèvol, Bertrán, Callén y Pérez, 2003) que indujeran al entrevistado a hablar del bloque de forma muy general para que, una vez ya dentro del contexto, pudiera dirigir la entrevista con las preguntas concretas de la investigación, pero siempre tratando de ceder la iniciativa para que fuera él quién me llevara de forma natural al verdadero centro de la entrevista.
Sin embargo, dos grandes imprevistos marcaron el rumbo de la entrevista (se realizaron tres). Por un lado, la aparición en escena de un tipo de profesor no funcionario de carrera con el que no se había contado en principio, el profesor interino. No es mayoritario en los centros, pero en ocasiones puede llegar en algunos al 30% de la plantilla, según datos facilitados por el equipo directivo de este IES. Para la investigación representó un paso adelante, pues el profesor interino no tiene un centro fijo y puede prestar servicio en uno distinto cada curso. Esto, verdaderamente, es un factor enriquecedor desde el punto de vista de su experiencia docente y conocimiento de muchos tipos de alumnos, zonas, centros… ¡Bienvenido a la investigación! Anoté en el cuaderno de campo que debía preparar alguna pregunta específica para esa ocasión pues, como dicen Becker y Geer (citados por Taylor y Bogdan, 1987, pág. 104), ningún otro método puede proporcionar la comprensión detallada que se obtiene en la observación directa de las personas y escuchando lo que tienen que decir en las escena de los hechos.
El otro factor sorpresivo resultó la entrevista en el recreo a una alumna de último curso de Bachillerato que se había ofrecido para tal fin. Resultó imposible que varios de sus compañeros desistiesen de su actitud participativa en la entrevista, de manera que finalmente ésta se convirtió en una entrevista a un grupo, interviniendo como una realidad específica (Ardèvol y Vayreda, 2004), sin estar previsto en el guión. No obstante, fue de lo más interesante y representativa de la forma de pensar de estos estudiantes, pues constituían un grupo heterogéneo de unas cuatro alumnas y tres alumnos en edades comprendidas entre los 17 y 18 años. Pensé que la entrevista en su conjunto, si bien no era equivalente a siete entrevistas por separado, presentaba otras ventajas como el conocer el propio debate entre ellos y yo quedar en segundo plano como un espectador, y especialmente el reforzamiento y consenso final de la opinión de grupo en los temas cruciales de la investigación.
Con preguntas genéricas como ¿qué pensáis de vuestra formación en el centro ahora que vais a finalizar los estudios?, me fueron facilitando mucha información, algo dispersa, pero que fui recogiendo en mi cuaderno de notas. A continuación, con preguntas más dirigidas como ¿qué aspectos mejoraríais o descartaríais en las clases si fuerais los profesores?, fui centrando el tema y, finalmente, cuando intuí el momento adecuado por el buen ambiente, sinceridad y contenido de la entrevista, planteé una pregunta más relacionada con las TIC: ¿cómo valoráis las TIC en el aprendizaje de las materias?
Me llamó mucho la atención un comentario totalmente inesperado por mi parte que hicieron: su especial sensibilidad para compañeros del centro con minusvalías. A continuación reproduzco un trozo de la entrevista:
(09/05/2011)Entrevistador: ¿Cómo valoráis las TIC en el aprendizaje de las materias?Alumno1: Bueno… son importantes, pero… especialmente para algunos alumnos como Jorge, que tiene problemas severos de audición, o Javier, que tiene dificultades para escribir por un problema físico en una mano.
Alumno2: Sí, sí, son importantes para todos, pero fundamentalmente para ellos.Alumno3: Ellos sí que le sacan partido a Internet, además les dejan estar en clase conectados en todo momento. ¡Ya quisiera yo!
Entrevistador: ¿Son muy amigos vuestros?Alumno1: ¡No, qué va! Bueno… son compañeros de clase, pero todos somos una piña. Con Jorge bromeamos mucho y nos reímos… ¡de buen rollo, eh! Y él se lo toma bien.
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