Entre los llamados Objetivos de Lisboa , pactados por la Unión Europea, está que en el año 2010 la tasa de abandono escolar debe estar por debajo del 10% en segunda etapa de Secundaria, correspondiente a Bachillerato y Formación Profesional.
Este porcentaje del 10% responde a la previsión de empleo en la Unión Europea. Se prevé que para el año 2010 sólo habrá trabajo no cualificado para un 10% de los ciudadanos europeos.
También hemos preferido partir de los últimos datos estadísticos oficiales de la Comunidad de Madrid en Educación para tomarlos como referencia en la orientación de las preguntas cualitativas dirigidas a los entrevistados. Tal como sugiere Silverman (1993:5), se han descartado por el momento otras fuentes estadísticas como base de partida por considerar que pueden incluir algunos otros parámetros que no figuran en el esquema general seguido por las administraciones educativas de las diferentes comunidades, lo que dejaría la investigación demasiado abierta y la convertiría en una empresa muy difícil de materializar para un sólo investigador.
Se han extractado algunas conclusiones sobre los resultados de los alumnos españoles en los informes PISA de los años 2000, 2003 y 2006 para ir tomando fundamentos sobre el centro de la investigación en el sentido de si existe una relación entre el fracaso escolar y el uso de las TIC en el aula, es decir, puesto que el despegue notable del comercio electrónico en España se produce a partir del año 2000 (Vilaseca y Torrent, 2001), este hecho nos ha inducido a preguntarnos si ese paralelismo en la evolución de la SIC[1] y el aumento del fracaso escolar en España podrían tener alguna relación.
Las conclusiones publicadas por el Ministerio de Educación sobre el informe PISA del año 2000 son bastante asépticas: “España queda por debajo de la media, con 493 puntos, en el puesto 19 de 32 países. El alumnado está por debajo del de países como Finlandia, Irlanda, Reino Unido, Suecia, Austria, Bélgica, Islandia, Noruega, Francia, Dinamarca o Suiza, por mencionar solo países europeos, aunque por encima de los resultados obtenidos por el alumnado de países como Chequia, Italia, Alemania, Hungría, Polonia, Grecia Portugal o Rusia”.
Sin embargo, la desviación típica de nuestro alumnado en ese año es sólo de 85 puntos. España en este caso ocupa el segundo lugar entre todos los países participantes en el estudio, lo que indica el alto nivel de equidad de nuestro sistema educativo ya que hay muy pocas diferencias entre el alumnado.
En las siguientes conclusiones sobre PISA 2003 se suavizan las expresiones, al igual que en el informe de 2006, pero los resultados siguen siendo muy similares a los del informe PISA 2000.
Puesto que los informes y las conclusiones no eran determinantes más allá de unas cifras aptas para una investigación cuantitativa, se procedió a diseñar un guión para las futuras entrevistas de campo y la determinación de un escenario de investigación que cumpliera los requisitos de accesibilidad y que fuera representativo de lo que se pretende conseguir con este estudio: conocer desde una visión empática por parte del entrevistador qué piensan los actores principales –los alumnos- sobre este fracaso escolar que les afecta directamente. ¿Qué razones principales consideran ellos como las causantes? ¿Qué opinan sus profesores? ¿Tienen las TIC algo que ver, por defecto o por exceso? ¿Cuál es el aprovechamiento real de las TIC que hacen los alumnos? ¿Quiénes son los más beneficiados con el uso de las TIC, los alumnos o a los profesores?
La investigación se ha acotado entre unos límites prácticos que fueran abarcables por el investigador (Taylor y Bogdan, 1987:32), por esa razón se ha elegido una población de la zona Norte de la Comunidad de Madrid (Alcobendas), por ser representativa tanto en cuanto a la variedad de alumnado autóctono como inmigrante. Se trata de una ciudad de unos 100.000 habitantes de clase media alta, muy próxima a Madrid, y cuyos resultados académicos en Secundaria se encuentran un poco por encima de la media de la Comunidad , como casi todos los centros de la DAT Norte (Inspección Educativa, 2008).
Por la misma razón, también se ha limitado el estudio a centros docentes públicos de Secundaria (IES), en los que se imparte la ESO , el Bachillerato y algunos ciclos de Formación Profesional.
Otra de las razones de peso de haber seleccionado centros públicos es la de que en éstos los planes de estudio deben ser muy similares, así como los métodos de aprendizaje y estudio, asimismo como los medios TIC con que cuentan, aunque esta inversión actualmente depende de cada Comunidad. Sin embargo, si en el estudio se hubieran incluido centros privados o concertados, la disparidad y gran diferencia de presupuesto en comparación con los públicos, o las distintas metodologías o de programa hubieran hecho muy difícil la comparación de los datos de campo.
Una característica reseñable de la investigación es que en los centros públicos el profesorado es mayoritariamente funcionario de carrera, lo que establece una idiosincrasia específica en el funcionamiento de estos centros y en el comportamiento del profesorado, de manera que la investigación adoptará un marcado carácter etnográfico al constituirse como un estudio de un colectivo con identidad propia que se rige por unos parámetros comunes a ellos y bastante distintos de los que rigen en el mercado laboral. El método etnográfico consiste en la estancia prolongada en un lugar concreto, donde el investigador comparte la vida de una comunidad o grupo social (Ardèvol, Bertrán, Callén y Pérez, 2003).
Entre los objetivos, por tanto, de estos estudios cualitativos se encuentra el mostrar cómo se organiza la vida social en un centro público de enseñanza Secundaria y analizar las interacciones entre alumnos y profesores, tanto en el aula como en el tiempo de esparcimiento dentro del centro. El uso de las TIC dentro y fuera del aula, en las relaciones de grupo entre alumnos, o entre éstos y los profesores, también será objeto prioritario de especial estudio para analizar las actitudes de los principales actores de la investigación, los alumnos, en relación al uso adecuado (o abuso) de estas tecnologías, o su carencia.
[3] Consejo Europeo de Lisboa (marzo de 2000): hacia la Europa de la innovación y el conocimiento. Ver http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c10241_es.htm
[4] La estadística de la enseñanza se desarrolla en el marco de la Ley 12/1989, de 9 de mayo, de la Función Estadística Pública, y está incluida en el Plan Estadístico Nacional de 2005-2008 (R.D. 1911/2004, de 17 de septiembre), por todo ello el servicio estadístico de la Consejería de Educación velará por garantizar los principios estadísticos recogidos en el artículo 4 de la citada Ley, y los centros educativos tienen obligación de responder de forma veraz a los cuestionarios estadísticos, en virtud del contenido de los artículos 7 y 10 de la misma Ley.
[5] SIC: Sociedad de la Información y del Conocimiento. Su evolución va muy ligada a la del comercio electrónico en cada país. En España se puede afirmar que entramos de lleno en la SIC a partir del año 2000 (Meseguer, 2002).
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